Jogos eletrônicos na perspectiva da avaliação interativa: ferramenta de aprendizagem com alunos com deficiência intelectual

Vol. 7 Núm. 3 (2015)

1 min

Jogos eletrônicos na perspectiva da avaliação interativa: ferramenta de aprendizagem com alunos com deficiência intelectual

Autores/as

Aimi Tanikawa de Oliveira
Barbara S. Saddy
Daniel C. Mograbi
Cristina Lúcia Maia Coelho

Publicación:

31/12/2015

Cómo citar

de Oliveira, A. T., S. Saddy, B., C. Mograbi, D., & Maia Coelho, C. L. (2015). Jogos eletrônicos na perspectiva da avaliação interativa: ferramenta de aprendizagem com alunos com deficiência intelectual. Neuropsicología Latinoamericana, 7(3). Recuperado a partir de https://www.neuropsicolatina.org/index.php/Neuropsicologia_Latinoamericana/article/view/269

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Resumen

No campo educacional, interfaces lúdicas e tecnológicas podem ser ferramentas de ensino poderosas. O presente estudo investigou a eficácia de uma intervenção psicopedagógica usando o software de Alfabetização Fônica, em uma perspectiva de avaliação interativa, na proficiência de leitura de estudantes com deficiência intelectual (n = 14) na Fundação Educacional Municipal de Niterói. Conduziu-se uma avaliação pré e pós-teste com o PROLEC - Testes de habilidades de leitura. A intervenção mostrou evidências de melhoria nas atividades fonológicas, habilidade de leitura, decodificação e conversão de grafemas, bem como em variáveis relacionadas a leitura de palavras, processos sintáticos e semânticos. Estes resultados dão evidências sobre a plasticidade do cérebro e o potencial de intervenções psicopedagógicas, o que pode ser visto como um ponto de partida essencial para a alfabetização de pessoas com deficiência intelectual. Intervenções que combinam jogos eletrônicos com uma perspectiva de avaliação interactiva podem quebrar um ciclo vicioso de frustração, baixa eficiência e fracasso escolar em alunos com deficiência intelectual. Palavras-chave: aprendizagem, deficiência intelectual, avaliação interativa, linguagem, jogos eletrônicos.

Biografía del autor/a

Aimi Tanikawa de Oliveira

Faculdade de Educação, Universidade Federal Fluminense

Barbara S. Saddy

Departamento de Psicologia, Universidade Federal do Rio de Janeiro

Daniel C. Mograbi

Departamento de Psicologia, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro

Cristina Lúcia Maia Coelho

Department of Psychology, King’s College London

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