Resumen
Las dificultades de aprendizaje en lectura (DAL) y las dificultades de aprendizaje en cálculo (DAC), son reportadas con una frecuencia semejante, sin embargo el diagnóstico de las DAC es menos frecuente. En la literatura se discute que esto podría explicarse por controversias de conceptualización en el campo científico, que impactarían en el campo educativo: falta de técnicas de evaluación, ausencia de conocimiento específico en la formación profesional. En los centros educativos, podría haber una mayor habilidad para reconocer las dificultades lectoras. Nos propusimos comparar la cantidad de reportes en la historia escolar de niños con riesgo en cálculo con aquellos con riesgo en lectura y normotípicos. Estudiamos alumnos de entre 3º y 6º de Primaria (n=168), con un buen rendimiento académico y nivel socio-económico favorable. Mediante técnicas estandarizadas en lectura y cálculo agrupamos los participantes en tres condiciones: riesgo lector, riesgo en cálculo y grupo normotípico. Por otro lado, codificamos todas las observaciones registradas por maestros y psicopedagogos del centro educativo, en la Historia Escolar (HE) de cada alumno evaluado y procedimos a comparar este dato en los tres grupos. Nuestros resultados muestran que mientras el grupo con riesgo lector muestra significativamente más reportes en su HE que sus pares del grupo normotípico, esto no sucede con el grupo con riesgo en cálculo, quien tiene cantidad semejante de reportes al grupo normotípico. Además, el grupo con riesgo en cálculo demuestra una cantidad significativamente menor de reportes en su HE que el grupo con riesgo en lectura. Se discuten cuatro factores que podrían explicar este fenómeno así como las consecuencias en los participantes en su pronóstico y efectos secundarios asociados.
Palabras claves: Dificultades de aprendizaje. Dificultades en cálculo. Discalculia del desarrollo. Diagnóstico de discalculia. Cálculo