Identificación de la fijación ocular en elementos emocionales mediante el seguimiento ocular en niños con Trastorno del Espectro Autista Fijación ocular y autismo

Vol. 17 Núm. 2 (2025): Número Especial: Artículos del XVIII Congreso de la Sociedad Latinoamericana de Neuropsicologia

3 min

Identificación de la fijación ocular en elementos emocionales mediante el seguimiento ocular en niños con Trastorno del Espectro Autista Fijación ocular y autismo

Autores/as

Patricia Ortega-Chasi Universidad del Azuay https://orcid.org/0000-0003-4251-7588
Alexandra Calle-Pino Universidad del Azuay

Publicación:

18/04/2025

Cómo citar

Ortega-Chasi, P., & Calle-Pino, M. A. (2025). Identificación de la fijación ocular en elementos emocionales mediante el seguimiento ocular en niños con Trastorno del Espectro Autista: Fijación ocular y autismo . Neuropsicología Latinoamericana, 17(2), 23–29. Recuperado a partir de https://www.neuropsicolatina.org/index.php/Neuropsicologia_Latinoamericana/article/view/934

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Resumen (ES)

Resumen

La presente investigación se centra en la dimensión emocional de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). El objetivo es analizar la relación entre la fijación ocular y la capacidad de identificar expresiones emocionales en rostros. Para ello, se comparó el desempeño de niños con desarrollo neurológico típico y niños con TEA, utilizando tecnología de eye-tracking durante tareas de reconocimiento emocional. El estudio se centró en analizar cómo varía el procesamiento visual de elementos faciales emocionales. Se evaluaron áreas clave como ojos, nariz y boca, frente a distintas expresiones: alegría, enojo, miedo/asombro y tristeza. La muestra está conformada por 30 participantes de 5 a 12 años de edad, dividida en dos grupos: TEA grado I (n=15) y niños con desarrollo típico (n=15). Los resultados revelaron diferencias estadísticamente significativas (U = -6,479, p < .001, α = .05) entre ambos grupos con respecto a la identificación de emociones. Los participantes con TEA mostraron una reducción significativa en el tiempo de fijación, número de fijaciones y regresiones a áreas de interés correspondientes a ojos y nariz, en comparación con el grupo control. Notablemente, no se encontraron diferencias significativas en el procesamiento del área bucal entre los grupos para ninguna de las emociones evaluadas. Estos hallazgos son consistentes con la literatura previa sobre déficits en el reconocimiento emocional en TEA y proporcionan evidencia cuantitativa sobre patrones específicos de procesamiento visual-emocional. Estos resultados son clave para diseñar intervenciones terapéuticas y educativas orientadas a mejorar el reconocimiento emocional y las habilidades sociales en personas con TEA.

Palabras clave (ES):

expresiones faciales

Trastorno del Espectro Autista

seguimiento ocular

reconocimiento de emociones

procesamiento visual

Biografía del autor/a

Patricia Ortega-Chasi, Universidad del Azuay

Dra. Patricia Margarita Ortega-Chasi (Universidad del Azuay, Ecuador) es Doctora en Ciencias del Aprendizaje (Universidad Estatal de Nueva York), investiga cómo las herramientas computacionales influyen en procesos cognitivos y neuropsicológicos, con aplicaciones en educación y salud mental. Coordina programas académicos que integran TIC con modelos pedagógicos basados en evidencia neurocientífica, destacando estudios sobre atención, memoria e interfaces interactivas. Becaria Fulbright y SENESCYT. Su trayectoria refleja un compromiso con innovaciones tecnológicas que responden a desafíos contemporáneos en psicología del desarrollo y neuroeducación.

Alexandra Calle-Pino, Universidad del Azuay

Magíster en Neuropsicología y Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Psicología Educativa y Orientación Vocacional. Especializada en la integración de procesos cognitivos, aprendizaje y desarrollo humano, enfocándose en la evaluación e intervención de atención, memoria, funciones ejecutivas y plasticidad cerebral. Combina neurociencia y pedagogía para optimizar el rendimiento académico, abordar dificultades de aprendizaje y guiar la orientación vocacional. Ha colaborado con instituciones educativas en diseño de estrategias neurocompatibles, capacitación docente y promoción de inclusión educativa. Destaca por su enfoque interdisciplinario que vincula investigación científica con prácticas pedagógicas innovadoras, contribuyendo a modelos educativos centrados en el bienestar integral y el potencial cognitivo de estudiantes.

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